幼儿园科学活动观察记录(观察记录｜科学区域活动：神奇的潜望镜)

潜望镜是孩子们新接触的玩具。孩子对于如何进行操作活动还不是很清楚。

区域开始，孩子们陆续选择自己喜欢的区域进行活动。“我先拿的”“不对，是我先到科学区来的，这个盒子是我端过来的。”“那好吧，咱两一块玩。”在科学区中，小杰和点点争吵了两句，很快达成和解。两个人坐下了。面对这盒镜子，孩子们有些不知所措，小杰拿着一个潜望镜零件，左瞧右看，点点对着潜望镜的镜片，眯着眼睛看了好久，两个人不时发出：“这怎么玩啊？”的疑问。点点说：“我去看看别的。”转身就打算离开了。

小杰呼唤我：“老师，这怎么玩啊？”我走上前去，坐在他旁边：“你觉得这是什么？它能干什么用？”他立刻回答：“这是镜子的一部分，我能安装上，但是这个镜子不是望远镜吧？怎么样子不一样？”点点看到我过来，一掉头又回来了。凑在我们旁边说：“这个镜子也能把远处看清楚，我刚才还试了呢。”

“是吗？”小杰立刻把镜子拿过来，比划着往远处看，看完了他兴奋的大叫起来：“哎，我看到了墙上的画，快来看！”点点接过来潜望镜，对着墙面看了看，也高兴得叫起来：“我也看到了！那这个镜子为什么还拐弯啊？跟放大镜不一样！”

小杰说：“让我试试看别处。”他举着潜望镜转来转去，不停变化方位，点点跟在他旁边，一会弯腰凑过来一会提示他看远处；看了一会，点点说：“你让我试试吧。”两个孩子倒换着看。小杰说：“我们坐下吧。”他一把拿过潜望镜准备坐下，突然又躲到椅子后面说：“我试试在这里能看到你吗？”点点说：“那我藏起来了啊。”小杰说：“你别动啊，要不我找不到你了。”点点连忙站好。

小杰蹲在椅子后面，潜望镜上方对着点点，小脸被挡在椅子后面。点点一看，小杰藏到了椅子后面，有点着急：“哎，你这样，还能看到我吗？”小杰调整了潜望镜角度之后，惊喜的站了起来：“我刚才看到你了！”这个发现让他欣喜不已。他召唤了区域里其它的好朋友，给大家讲述他的发现：“这个镜子特别神奇，你把眼镜对着下面的镜片，你能看到上面的东西。”

1、活动时有自己的主见，善于观察和发现。

2、遇到困难不轻易放弃，而是努力想办法：求助成人或者自己摸索。

我们班里开展了把新玩具带回家活动，小朋友可以把自己感兴趣但是不太会玩的玩具带回家。他一直在追问我是否可以把这个玩具带回家，继续研究。我同意以后，他特别高兴，早早就把玩具收在自己的书包里，离园时候，我问他：“玩具带着呢吗？”他大声回答：“我早就放在书包里了。”说明他对这件事情特别感兴趣，研究意识强。

4、能很好的表达自己的想法和发现，语言逻辑性强。

在第二天，小杰把潜望镜带了回来，兴奋地给大家讲述玩具的名字、玩法、用途、并且还提示大家完的时候要注意的事情，语言条理清楚，表述完整、声音洪亮。

1、能和同伴友好相处，接纳别人的建议。

活动中，于点是个比较被动的角色。不怎么坚持自己的意见，对于同伴的建议，很快就给与肯定的回答。但总是会不时的提出自己的想法，有的想法恰恰是问题的关键点。对于整件事情有触发灵感的作用。

2、能通过自己的观察发现并描述物体的特征，从而提出自己的疑问和建议。

3、能和同伴一起验证自己的猜测。

活动一开始，对于孩子们的争吵，我并没有立刻干预，而是在旁观察，看看他们是如何处理的，孩子思维很清晰，能够及时作出判断和行为调整，很快解决了问题。

潜望镜是他们新接触的玩具。孩子对于如何进行操作活动还不是很清楚。

这样一个新的玩具对孩子来说吸引力是非常大的，但也具有一定的难度，对于孩子的科学能力来说，是一个挑战。从他们的表现情况可以看出，能力较强的孩子可以通过探索和伙伴间的互动学习，来一步步进行活动，发现新玩具的玩法。而能力较弱的孩子虽然最初选择了放弃，但在老师的参与之后，也能在合作学习中提供建议，并能够获得发展。

在孩子的活动中，我只是简单的提问了两个很简单的问题。但是我的介入，让孩子感受到了老师的关注，增强了继续游戏的信心。在他们的探索过程中，我只是在旁边微笑，帮助挪动椅子等，但是这种状态让孩子们感受到了自己的行为得到了老师的默许。

在区域活动开展的过程中，教师需要更多关注的是孩子之间的交流情况，孩子与孩子之间会产生怎样的信息，给孩子一个交流、解决问题的空间，这些信息从某种层面上来讲要比教师的干预、引导有价值的多。